人力资源管理专业“引企入教”的
“五共”联动模式构建
(管理学院 靳豆豆)
摘 要：深化“引企入教”改革是国务院提出的深化产教融合、推进人才培养和产业需求供给侧改革的有效举措，可以将企业的生产经营理念与系统引入高校人才培养和课程体系建设中，吸引企业深度参与高等学校教育教学改革。但当前高校“引企入教”还存在合作层次浅、合作面窄、企业主体性不强、学校合作意识强而落地不足等问题。本研究系统建构了人力资源管理专业“引企入教”的“五共”联动模式，即“体系共建、过程共管、平台共创、理念共融、利益共享”的“五共”联动。
关键词：人力资源管理专业；引企入教；五共联动
一、“引企入教”内涵和指导意义
1.“引企入教”内涵
“引企入教”是《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中提出的深化产教融合的具体举措。《意见》提出要“深化‘引企入教’改革，支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。
2.“引企入教”指导意义
《意见》是为了解决人才培养供给侧和产业需求侧相适应的问题而出台的政策举措，所提出的深入产教融合的指导思路、原则、目标和措施，为校企双方提供了实现产教融合的多条路径。对人力资源管理专业的人才培养来说，其指导意义表现在以下几方面：
（1）强化企业重要主体作用，引吸企业参与专业的人才培养方案修订、课程设置、课程设计，实现课程体系共建。
（2）吸引企业管理人才参与专业课堂教学，企业导师和任课教师共同对课堂实施情况进行管理，实现课堂共管。
（3）运用网络信息技术，共创虚拟或实体平台，依托平台所提供的人才供需、项目研发、技术服务等各类供求信息，找寻新的发展契机。
（4）将企业工匠精神和学校的育人理念相结合，企业家精神与教育家精神有机融合，实现校企的价值共融。
（5）基于企业对于人才招聘、绩效和薪酬管理以及员工在岗教育培训的需求，发挥人力资源管理专业的专业和师资优势，在专业人才培养中实现校企合作双赢。
二、人力资源管理专业的培养目标与要求
人力资源管理专业是管理学、经济学、心理学和社会学构成的一个交叉学科，其核心课程有《人力资源管理概论》、《组织行为学》、《组织与工作设计》、《招聘与人才测评》、《培训与开发》、《绩效管理》、《薪酬与福利》等。
对于应用型高校来讲，本专业培养适应区域经济社会发展需要，德智体美劳全面发展，具有人文精神、科学素养和创新意识，掌握现代人力资源管理理论和方法；具备发现、分析和解决人力资源管理实际问题的能力，能够胜任企事业单位人力资源方面管理、服务和咨询等专业岗位的高素质应用型人才。
从专业培养目标和要求来看，人力资源管理专业是一个专业性、应用性和操作性很强的学科,不仅要培养学生掌握扎实的理论知识,而且要培养学生具备较强的实践能力。在人才培养过程中，需要与企业深度融合，才能够实现专业的人才培养目标。
三、“引企入教”的“五共”联动模式系统构建
人力资源管理专业“引企入教”的“五共”联动模式是指学校和企业在专业人才培养中实现“体系共建、过程共管、平台共创、理念共融、利益共享”的“五共”联动。具体内容如下：
2.3.1 体系共建
“体系共建”指课程体系由校企双方共同研究，基于彼此的资源优势和客观需求共同构建应用型专业课程体系。由高校和企业组成专家团队，对人力资源管理专业课程设置、授课学时、讲授内容和学期安排进行诊断，根据企业对人才的能力和胜任素质的考评标准进行调整和优化，根据工作流程对人力资源管理课程的知识点和技能点进行重组。根据行业、企业发展的趋势，由专家团队构建实用的新兴专业方向课程。校企共建的课题体系既能充分发挥专业教师的能动性，更能将企业对人才的需求融入课程，解决专业人才供给侧和需求侧之间的矛盾。
2.3.2 过程共管
“过程共管”指在人才培养方案实施过程中，校企共同承担制定课程计划、执行、监控与评价的功能。校企专家团队共同制订教学计划、共同修订教学大纲、共同设计课程实施方案。聘请企业管理人才共同授课，共同对学生的学习过程进行全程管理。按照企业的用人标准构建学生的职业素养、专业技能、创新能力素质模型，校企共同评价，特别对校企协同培养的环节加大企业专家的评价权重。这种方法可充分发挥企业在课程评价中的作用，真正深入践行校企合作。
2.3.3 平台共创
“平台共创”指校企共创专业应用平台、共创应用模式、共创发展机遇。依托平台汇聚区域和行业人才供需、校企合作、项目研发、技术服务等各类供求信息，共同建立校企合作的软硬件平台。校企双方在合作过程中找到知识创新和企业制度与生产创新的契合点，围绕此契合点实现双方共同发展，推进校企协同创新和成果转化。在人才培养方面，除企业进入课堂外，企业还可以为学生安排实习，实习期满后在双方自愿的基础上安排就业；在管理服务方面，企业人员除担任企业导师外，同时也可以成为专业课程的培训对象，他们系统学习管理知识和流程后，可以把在课堂中学到的管理知识运用于工作实践，改善和优化管理工作流程。
2.3.4 理念共融
“理念共融”是指企业家精神与教育家精神有机融合，企业用人之道与人才培养标准融合。将企业家精神、工匠精神引入学校人力资源管理课程体系，将企业用人之道与人才培养标准融合，把企业的用人信念和学校的文化信念相融合，培养学生坐“用”天下的价值信念，实现校园文化与企业文化的对接与融合。在理念共融的基础上进一步发展产教融合，提升应用型人才培育质量。参与课程的企业导师作为企业管理者，其管理理念、吃苦耐劳、奋斗不息和敢于拼搏的精神会对学生职业素养的养成起到潜移默化的作用。而课程任课教师严谨的教学态度、务实的工作作风、精益求精的治学精神也可以获得企业的认同，这种共融互学可实现双方的互利共享。
2.3.5 利益共享
“利益共享”指学校和企业共享专业发展成果，实现学生、学校和企业的利益最大化。校企可以通过联合制定“互兼互聘”管理办法，共同参与课程体系的建设、实施和评价，共同参与企业的经营管理，一方面提升高校人才培养的精准性，促进企业人力资源的优化，另一方面提升企业的管理水平。通过构建清晰的产学研合作利益共享机制，实现高校和企业的良性合作，调动企业参与高校课程建设的积极性。引企入教的的实施结果可以实现学生、企业和教师三提升的目标。学生在知识、技能和综合素养方面可以全面得到提升。从企业导师来说，他们系统学习了管理理论，在指导学生过程中也梳理了管理经验，能够对其管理行为进行诊断并持续改进。对授课老师来说，更加熟悉企业运营，对企业管理操作中很多细节会有更深入的了解和领会，可以提高教学能力和教研水平。
对于高校来讲，“引企入教”就是将企业的生产经营理念与系统引入高校人才培养和课程体系建设中，吸引企业深度参与高等学校教育教学改革。但当前高校“引企入教”还存在合作层次浅、合作面窄、企业主体性不强、学校合作意识强而落地不足等问题。“引企入教”的落地生根需要系统的建构体系、实施框架和模式创新。