回归教育本质
——民办高校专科大学英语课堂的育人工程
（基础部 范楠楠）
全面推进课程思政建设就是要寓价值观引导于知识传授与能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是大学英语教育教学的应有之义，也是大学英语教育教学的必备内容。《大学英语教学指南》(2020版)的大学英语“课程定位与性质”部分明确提出：“大学英语教学应主动融入教学课程思政的体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。”因此，新时代高等教育的根本任务就是立德树人，而检验高校一切工作的标准是立德树人工作的成效。新时代高等教育所要解决的根本问题是培养培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，而课堂教学是实现知识传授、能力培养和价值塑造的主要渠道。
大学英语作为公共基础课程，要培养一批提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法制意识、国家安全意识和认识能力的课程，注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神提升学生综合素质。在课堂教学中要有机地融入思政元素，让价值引导的成分在课程设计和课堂教学中，如盐在水，达到春风化雨、润物无声的育人效果。
在当前的时代背景下，在学校教育的各个环节，特别是英语课程中的教学环节，应开展课程思政的研究与实践。语言是文化和价值观的载体，是一种民族的精神与文化符号。大学英语课程的构建除了重视目的语的语言知识、语言技能学习外，还应该重视育人的功用，这不是创新和发展，而是教育本质的回归。
一、民办高校大学英语的课程设置及学生特点
在现阶段, 培养应用型人才日益成为大多数民办本科院校的人才培养目标，以就业为目的面向社会、面向岗位、创业创新的培养中高级技术型人才。学以致用，以用为本的这一定位更贴合社会和企业的需求，但如果一味重实用、轻文化，也会有一定的局限性。
作为课程，民办高校的大学英语课程整体呈现出课程目标功利化、课程内容西式化和课程主体思想政治素养不足等问题。学生以考级考证为目的，功利心很强，过于重视对语言本身的强化与训练而忽视了语言背后所蕴含的人文性和育人性。这样培养出来的学生只重视了英语语言的学习，对西方文化不甚了解，见到外国人不知道如何交际，对中国的传统文化也比较模糊，不能用英语表达中国元素。讲好家乡故事；巧妇难为无米之炊，作为课程内容最根本的依托，大学英语教材“中国文化失语”比较严重，大学英语学习者仍然单向度地沉浸在“英美文化”之中，以至于对英语国家文化的认同超过对本国文化的认同，造成一种新的“哑巴英语”；而如何实现课程目标和课程内容，课程主体最关键。然而整体来看，大学英语教师的目的语语言素养，要远高于他们的综合文化素养，他们自身的文化素养和文化自信方面也存在不足的问题。
另外，由于生源问题，民办高校的专科学生呈现出一些典型特征。语言能力方面，学生能够进行基础的英语对话、完成难度适中的作文，但词汇用法掌握不够扎实、词汇量较小；英语阅读量小、语言整体水平不高。文化素养方面，学生是具备大学生基本的文化素养，但存在学习自觉性差或社会化倾向明显等方面的问题，对国内外时事关注不够，对国家方针政策了解不够，思想水平和思辨能力都有待提高，并且部分学生的自主学习能力较薄弱，自制力较差，甚至出现了道德、精神、信仰的危机。在“互联网+”的大时代下，无论课上还是课外学生们都受到目的语文化和价值观的冲击，会更容易出现母语失语症、文化认同危机等带来的各种困惑和矛盾，例如崇洋媚外心理、民族自卑感、价值观混乱、对中国传统文化淡化和疏离、对西方文化尊崇迷恋以及对西方的生活方式过度追求等。所以，学生是特别需要教师的正确积极引导，帮助他们了解国内外更多的时事和国家方针政策，提高学生的整体思想水平和思辨能力，从而提高人才培养能力。
二、民办高校中大学英语课程的不足
课程具有政治性，语言课程的政治性来自语言的政治性。语言既是工具，也是目的。相应地，语言课程便具有了独特的目的——手段二重性，它不仅体现其工具性，更具备人文性，对学习者世界观、人生观和价值观产生直接而独特的影响。另一方面，语言不仅表现对象，更表达价值，不同的文化带来的不只有挑战，也有机会。作为更高层次的社会化内容，全球化背景下，外语教育应当也可以培育具有国际视野的爱国公民。作为课程，民办高校的专科大学英语课程整体呈现出课程目标单一、课程内容片面和课程主体素养不足等问题。
第一、课程目标单一
任何课程集合教学性目标和教育性目标，前者关注学科的特定传递，后者关注人的全面发展，两者是手段—目的关系。在专科大学英语课堂上，通过教材呈现的文本材料，可以解读和构建出多元的意义。然而，大学英语课程目标往往局限在英语词语、句法、表达等语言知识和语言规则等语言目标上，缺乏或忽略课程潜在的育人价值。
第二、大学英语课程内容片面
作为课程内容最根本的反映，大学英语教材“中国文化失语”仍然严重，大学英语学习者仍然单向度地沉浸在“英美文化”之中，以至于对英语国家文化的认同超过对本国文化的认同，更无法主动、对等、有效输出本国文化，造成一种新的“哑巴英语”。母语文化目前在大学英语课程中，从内容到形式，都仍然难顶“半边天”。
第三、课程主体素养不足
课程的最终呈现是通过教师来实现的。大学英语课程的课程目标与内容之间的平衡也取决课程主体，因此，英语教师的综合素养非常重要。
育人者必先育己，立己者方能立人。然而，总体来看，英语教师的目的语语言素养较高。这种现象，有改革开放以来外语教育工具取向的历史原因，也与大学英语教师自身受教育的经历、对课程的认知和职业追求等因素相关。教学实践中，为了使学生更多了解目的语历史和文化，进一步理解英语课程知识，减少大学生语言表达语错的生成，学习者们总是学习者的态度，削弱了中国文化在大学英语课程教育中的地位，缺少辩证思维能力，家国情怀和融通中西的能力和国际安全意识和认识能力。
三、对策和建议
根据课程框架四要素：即课程目标、课程内容、课程呈现方式和课程评价，教师可结合《大学英语教学指南》（2020版）的内涵，重新审视大学英语教学维度与要求，提升教学质量。
第一、课程目标——语言目标和育人目标的回归
回顾历史，大学英语课程目标并非一成不变，而是密切联系国家发展战略。改革开放前30 年，中国走向世界，外语的工具性有着合理性。近年来，随着“一带一路”倡议的提出，增强国家语言实力，传播中国文化，讲述中国故事成为时代所需，课程要以帮助学习者实现学习世界经验的教学性标和传播中国文化的教育性目标，落实课程“全人”培育目标。今年随着《《大学英语教学指南》（2020版）》的发布，大学英语课程思政明确提出，既符合学生成长需要，培养其人文精神，又符合国家战略需求，增强我国履行国际义务及参与全球治理能力、推动构建人类命运共同体。课程思政是读书育人教育本质的回归，是实现民族复兴和文化昌盛的重要举措。
大学英语课程首先要完善教学目标，包括语言目标和育人目标的确定。语言目标的树立可以参照《中国英语能力等级量表》。学生入学后可通过英语考试进行分级，根据学生的英语水平来制定不同的课程目标，分班授课完成规定学时量的英语课程。
育人目标可通过对教材上文本的分析，制定出学生通过学习本课内容，能够学习、理解和鉴赏学生在社会、文化、科技等领域的知识储备，拓展国际视野，提成综合文化素养；能够用英语准确、得体得介绍中国的社会、文化、科技成就，坚定“四个自信”，强化对伟大祖国，中华文化的认同。
第二、课程内容——文本意图和读者意图的相互作用
大学英语课程要完成育人目标，什么样的课程内容有助于实现这一课程目标？古人云，“诗无达诂，文无达诠。”文本意图是多元有界的，读者意图是多元开放的。英语教师对文本高质量的解读使确保英语教学有效性的关键。文本解读是“文本意图”与“读者意图”相互作用的过程[1]。文本意图使文本固有的文体、内在结构、话语方式所显示出的力图让读者如此接受它的倾向性。而读者意图使建立在读者以往全部经验历史基础上的阅读期待。
文本解读不是一次性的，教师需要不断反思，对文本的主题、内容、文本结构、语言特点和作者意图的理解与解读，逐渐形成对文本越来越深入的解读，教师既要尊重文本，走进文本，又要跳出文本。教师可充分利用教材上的文本材料，包括语篇、图片和课后练习。其中，语篇方面由篇章的阅读、配套的音频和视频等几方面的教学材料组成。教师可以从文本解读出语篇的主题和主要内容是什么？语篇的涵义是什么？语篇具有哪些文体特征、结构特征和修辞手段？作者为了表达主题意义选择了什么样的文本形式、语篇结构和修辞手段。可以通过图片来让学生猜测图片和文字之间的关系，培养学生的思辨能力，通过音频、视频来激活语言表达，通过某些课后练习中的课程思政的内容来深化课文主题。
第三、 课程实施——语言目标与育人目标的有机融合
课程是通过课堂活动使师生在具体的教学情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。
首先，师生是课程的主体。一方面，教师是关键，教师应依托教材这一最重要的教学材料，深入挖掘文本的语言学习价值和育人价值，在文本解读基础上进行教学活动设计和评价设计，完成课程目标。另一方面，学生之间同样存在能动性和创造性的巨大潜力，通过话语导引，展开问答、讨论、展示等丰富的课堂活动，对语篇语言表述特点、语法、词汇等使用规律，以及对主题的迁移和创新，达到育人目标。
其次，课堂活动的意义。课堂教学通过一系列的实施步骤来激发学习者们对语音、词汇、语法等语言因素的学习动力。促成主题和语言的感知与实践，语言层面的表达和思维层面的分析以及语言的应用，并最终通过表现性活动对主题升华。
第四、课程评价——形成性评价和终结性评价的综合运用
评价与测试是检验教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段。大学生英语能力测试的目标是构建形成性测试与终结性测试相结合的综合测试体系，在信息化与智能化时代，多媒体技术以及大数据、虚拟现实技术、人工智能技术等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段，在后信息化的时代背景下，大学英语教师应开拓视野，积极学习提高自身的评价素养。
除了课堂测试、期中和期末等终结性评价外，形成性评价是融入育人目标的有效形式，包括课堂提问、课堂观察、表现型活动、教师反馈、学生自评和互评、教师反思日志和学生反思日志等不同评价形式。课堂提问可以检测学生的语言知识、理解能力或深层次的思考能力；教师通过课堂观察学生的面部表情、注意力和积极性、小组活动的参与程度等来对学生进行评价；表现型活动比如让学生画思维导图、角色扮演、模拟面试等方式，在整个课堂活动中，教师都可以及时给与反馈，如赞扬、鼓励、纠错、追问、观点分享等。学生对于自身的表现也可以自评和互评，他们可以自己制定评价标准和评分制度等。课后教师和学生可以通过反思日志来达到自我评测的目的。
疫情期间，钉钉平台和优慕课平台等优秀的网络教学平台为一线教师的教学管理提供了极大的便利在传统课堂上，教师是无法对所有同学进行任务检测和追踪，而在网络平台上却可以快速的实现，并且，所有大大小小的任务都有迹可循，真实的记录了每一个同学的学习状态，促进了教学管理的数据化和透明化。这种特殊时期形成的数据化管理在常态教学恢复以后，如何能够继续沿用并不断完善，进一步推动教学评价的变革。但是技术只是工具，是冰冷的，是没有感情的，如何最大程度地发挥技术带给课堂教学管理的便利，还需要教师对教学设计不断地探索与思考，在技术支持的基础上，提高课堂的温度，我们高校教师任重而道远。
四、结语
大学英语课和其他的课程相比，拥有着教学期长、覆盖面大和影响面广等主要特点，非常适合用细水长流、润物细无声的课程思政的教学方式。作为一线教师，我们应认真学习《大学英语教学指南》(2020版)的内容，领会其精神，备课时充分利用英语学课的自身优势，寻找相关的触点和融点，将语言与育人目标融合至教学全流程，将课程思政落在日常教学中有序的落实，提升教学素养，提高人才培养能力，为我院专科大学英语教学改革做出一份力量。
参考文献：
[1] 艾柯.诠释与过度诠释[M]. 北京：生活·读书·新知三联书店，1997.